Courrier de Danièle OBONO, députée, à Christophe KERRERO, recteur de l’académie de Paris

Paris, le 10 février 2023

Objet : suppression d’une classe à l’école primaire publique Guadeloupe (18e)

Copie à : Eric Lejoindre, maire du 18e arrondissement

Monsieur le Recteur,

En tant que députée de la 17e circonscription de Paris, j’ai été alertée par les représentant·es de parents d’élèves de l’école primaire publique Guadeloupe, dans le 18e arrondissement, concernant la suppression d’une classe ordinaire, ainsi que d’un dispositif Ulis spécialisé dans les troubles des fonctions cognitives (TFC) pour l’année scolaire 2023-2024.

La décision, suite aux échanges entre l’équipe, les parents élu·es et M. Fontaine, conseiller technique ASH, de maintenir ouvert le dispositif Ulis TFC et de sa transformation progressive en dispositif TSA (troubles du spectre autistique) est donc une très bonne nouvelle. Toutefois, le projet de fermeture de classe « ordinaire » reste une sujet de préoccupation majeure.

L’équipe comme les parents d’élèves de cette école sont particulièrement inquiet·es de ce projet de fermeture. L’expérience accumulée fait de cette école un formidable exemple d’inclusion et est une richesse pour tous les élèves, qui apprennent à vivre ensemble dans le respect des besoins spécifiques de chacun·e. Or, cette éventuelle fermeture de classe aurait pour conséquence d’augmenter les effectifs des classes et de dégrader les conditions d’apprentissage de chacun·e.

Par ailleurs, cette décision alourdirait encore la charge de travail d’une équipe enseignante mobilisée pour ses élèves et leur famille, qui ne cesse de se former et de s’informer afin d’apporter un suivi adapté aux besoins de ces enfants, tout comme le préconise vos instances.

Dans le contexte difficile que traverse aujourd’hui l’Éducation nationale, des décisions susceptibles de déstabiliser des équipes soudées et engagées dans leurs missions semblent totalement contre-productives. 

C’est pourquoi j’appuie la demande des parents d’élèves de l’école Guadeloupe de garder cette classe ouverte, afin de maintenir la qualité du service public de l’éducation que nous devons à nos concitoyen·nes.

Dans l’attente d’une réponse de votre part, je vous prie d’agréer, Monsieur le Recteur, l’expression de mes sincères salutations.

Danièle OBONO

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Courrier – Éducation

ALERTE SUR LE NON REMPLACEMENT DE PERSONNEL ABSENT

21 mai 2021

Courrier de Danièle Obono au recteur de l’académie Christophe KERRERO, le 21 mai 2021

Objet : alerte sur la question des remplacements de personnel absent

Copie à : M. Eric Lejoindre, maire du 18e arrondissement, et à M. François Dagnaud, maire du 19e arrondissement

Monsieur le Recteur,

En tant que députée de la 17e circonscription de Paris, j’ai été alertée par plusieurs établissements scolaires sur leurs difficultés à obtenir des remplacements dans le cas de personnel absent.

Au retour des vacances de printemps, les élèves de deux classes de CE1 de l’école Pierre Girard (19e) n’ont pas pu reprendre, faute de remplacement de leurs enseignant·es absent·es. Ce n’est qu’au prix d’une mobilisation importante des représentants de parents d’élèves que des enseignant.es ont finalement été affecté·es à ces classes. Cette situation aura entraîné deux semaines d’absences en classe pour des enfants de CE1 dont les apprentissages en termes de lecture et d’écriture sont capitaux, a fortiori dans cet établissement classé réseau d’éducation prioritaire (REP).

Par ailleurs, au sein de l’école Doudeauville (18e), l’assistante sociale ainsi que l’enseignante en charge de l’unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) sont en arrêt depuis plusieurs mois. À ce jour, ni l’une, ni l’autre n’a été remplacée. Dans une école en réseau d’éducation prioritaire (REP) comme l’école Doudeauville, les postes qu’elles occupent sont pourtant essentiels. Ils le sont d’autant plus en cette période de crise sanitaire qui, comme vous le savez, accentue les problématiques sociales rencontrées par les familles. Ces non-remplacements mettent à mal la qualité pédagogique et l’accompagnement social nécessaires aux élèves et aux familles de cette école.

De plus, face à l’urgence et à la détresse de certaines situations, ce sont bien souvent les instituteur·trices qui prennent en charge certaines des tâches de ce personnel non remplacé. Il est inacceptable que ces enseignant·es, dont la charge de travail est déjà alourdie par les protocoles sanitaires, se retrouvent à combler les manquements de leur hiérarchie.

Le 23 avril dernier, le ministre de l’Education nationale affirmait que seraient ouverts “autant de postes que nécessaire pour le remplacement” au cours des mois de mai et juin. Ce n’est pas ce que nous observons sur le terrain. Il est inadmissible que les organisations de parents d’élèves soient dans l’obligation de déployer un arsenal d’interpellation pour obtenir des remplacements qui nous ont été annoncés comme organisés et opérationnels.

Je souhaiterais donc savoir quelles mesures immédiates vous comptez prendre, Monsieur le recteur, pour pallier cette situation qui remet en question la continuité et la qualité du service public que nous devons à nos concitoyens.

Dans l’attente d’une réponse de votre part, je vous prie d’agréer, Monsieur, l’expression de mes sincères salutations.

Danièle OBONO

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Objet : alerte sur les conditions d’examens des étudiant·es en BTS

Madame la Ministre,

En tant que députée de la 17e circonscription de Paris, j’ai été alertée sur la situation critique des étudiant·es en Brevet de technicien·nes supérieur·e (BTS) et en particulier sur leurs conditions d’examens.

Malgré de nombreuses interpellations auprès de votre ministère depuis plusieurs semaines quant au manque d’équité pédagogique dont a été entachée leur année scolaire et aux conditions sanitaires de leurs examens, les étudiant·es en BTS n’ont pas trouvé d’interlocuteur·trices pour répondre à leurs craintes pourtant légitimes.

Le 2 avril dernier, les étudiant·es convoqué·es à leur épreuve d’anglais dans le centre d’examen d’Arcueil, ont pourtant pu constater que leurs inquiétudes étaient fondées. Le protocole sanitaire mis en place était tout à fait insuffisant et ne permettait pas le maintien des distanciations physiques. Les images de couloirs bondés sont une preuve irréfutable de la mise en danger de la santé de ces étudiant·es .

Cette situation est d’autant plus insupportable, que les étudiant·es identifié·es comme cas contacts étaient dans l’impossibilité de protéger leur santé et celle de leurs camarades puisque la présentation d’un certificat médical ne leur permettrait pas d’éviter un 0/20, synonyme, pour certain·es d’entre elles et eux, d’une élimination de fait à l’examen.

La mise en place d’une telle règle, à l’heure où les chiffres de circulation du virus restent extrêmement élevés et où les services hospitaliers d’Ile-de-France sont aux bords de l’asphyxie est tout simplement révoltante.

Danièle OBONO

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Question écrite – Éducation

FINANCEMENT DE FORMATIONS MÉDICO-SOCIALES (Paris 18e)

23 mars 2021

Question écrite au gouvernement de Danièle Obono, publiée au Journal officiel le 23 mars 2021

Dans lycée Rabelais, le seul lycée du 18e arrondissement, les formations médicosociales (35 diplômes d’État d’infirmière puéricultrice, 39 diplômes d’État d’auxiliaire de puériculture, 80 diplômes d’État d’infirmier, 48 places en diplôme d’État d’assistant de service social) sont menacées de fermeture faute de financement.

En pleine pandémie et malgré les nombreuses demandes d’inscription chaque année.

Que compte faire M. Blanquer pour les sauver ?

Mme Danièle Obono interpelle M. le ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports sur l’avenir de l’école de travail social, l’école de puériculture et de l’Institut de formation en soins infirmiers, établis ou domiciliés dans le lycée Rabelais, dans le 18ème arrondissement de Paris, dont les bâtiments sont aujourd’hui fermés et en attente de reconstruction. Le rectorat de Paris, soumis à la décision du ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports de baisser la dotation horaire globale de l’académie de Paris, a décidé de se désengager des formations sanitaires et sociales de ces trois écoles, dont le financement pourrait être une responsabilité régionale.

Cela représente la suppression de 35 places dans le diplôme d’État d’infirmière puéricultrice, 39 places dans le diplôme d’État d’auxiliaire de puériculture, 80 places dans le diplôme d’État d’infirmier, et 48 places dans le diplôme d’État d’assistant de service social, formations dont la qualité est pourtant unanimement reconnue et pour lesquelles les demandes sont nombreuses chaque année.

La disparition de ces formations serait une triple aberration, à l’heure où le Gouvernement annonce vouloir renforcer son système sanitaire face à la crise du covid-19, améliorer l’offre de formations professionnalisantes et renforcer l’offre pour les élèves issus de quartiers populaires, le bassin de recrutement de ce lycée étant tourné vers la Seine-Saint-Denis, territoire très carencé en matière de formations.

Le lycée Rabelais a déjà eu à subir une fermeture précipitée à cause du mauvais état de son bâti, sans réelle concertation et réflexion sur l’avenir des personnels et des élèves, alors que les personnels alertaient depuis des dizaines d’années sur l’absence d’entretien des locaux par la région Île-de-France, quelle que soit l’appartenance politique des présidents de région : RPR, PS ou SL.

Devant la mobilisation des enseignants, les étudiants ont pu être hébergés dans des lycées franciliens, les lycéens sont accueillis dans un bâtiment prêté par la mairie du 18ème, et ils pourront être accueillis dans un lycée provisoire qui sera construit devant le lycée à démolir et reconstruire. La suppression de ces places de formation, notamment dans Parcoursup pour infirmières et assistantes de service social, est inacceptable, mais il n’est pas encore trop tard pour que ces formations puissent être proposées à la rentrée 2021.

Il est nécessaire, comme l’ont rappelé la plupart des syndicats enseignants et nombre d’élus locaux, qu’elles soient assurées dans les prochaines années dans cet unique lycée du 18ème arrondissement. La présidente de la région Île-de-France Valérie Pécresse ayant déjà adressé au ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports un courrier indiquant qu’elle ne sera pas en mesure de financer les formations pour septembre 2021, elle souhaite savoir quelle proposition il va apporter pour la sauvegarde de formations si importantes.

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LE FOCUS HEBDO #4

Urgence pour l’éducation

26 janvier 2021

Entretien avec Virginie Prégny, enseignante au lycée Bergson à Paris 19

Conditions de travail difficiles, manque de moyens, absence d’écoute de l’administration, incurie ministérielle dans la gestion de la crise sanitaire… Voici quelques-unes des raisons de la grève de ce 26 janvier dans l’Education nationale et des appels à la démission du sinistre Blanquer.

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Courrier – Education :

lettre aux élèves, personnels et parents

14 décembre 2020

Chers tous, chères toutes,

Cette année 2020 a été particulièrement éprouvante, notamment pour la communauté éducative. Alors qu’elle arrive à son terme, je tiens à vous ré-exprimer toute ma gratitude et mon plein soutien.

Merci à vous, les élèves, d’avoir continué à apprendre, à essayer, à persister, à réussir, à créer, à questionner, sans filtre et sans malice, à décortiquer et mettre à nu, à contester même, pour mieux tenter de comprendre ce monde, immense et fragile, que vous aurez en héritage.

Merci à vous, les personnels, enseignants, administratifs et techniques, d’avoir assuré, envers et contre tout – de la pandémie à votre propre ministère -, la mission fondamentale de l’école républicaine : accueillir et accompagner tous les enfants, sans distinction, les former, les instruire, les éclairer à devenir des citoyens et citoyennes émancipé·es.

Merci à vous, parents et familles, tuteurs et tutrices, qui avez tant à cœur l’éducation de vos enfants, qui vous démenez, parfois jusqu’au sacrifice, pour qu’elle soit la meilleure possible, pour les aimer, les protéger et les aider à devenir des personnes heureuses et libres.

Merci de m’enthousiasmer, de m’inspirer, de me rappeler le sens de mon engagement et de mes responsabilités.

Sachez que vous me trouverez toujours à vos côtés.

Que cette fin d’année vous soit douce et la prochaine fructueuse.

Bien à vous,

Danièle Obono, députée de Paris – La France insoumise

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COURRIER – UNIVERSITES

Report des partiels jusqu’à la fin de la grève !

8 janvier 2020

Des universités franciliennes maintiennent les partiels malgré la grève contre la réforme des retraites, notamment dans les transports, compromettant les chances de réussite de milliers d’étudiant∙es.

Beaucoup d’étudiant∙es n’habitent pas à proximité de leurs universités. Cette situation injuste les amène soit à ne pas pouvoir se rendre sur les lieux d’examen, soit à y arriver très en retard et à passer leurs épreuves dans des conditions d’extrême difficulté.

C’est inadmissible ! Il faut reporter les examens de toute l’Académie et d’Île-de-France, jusqu’au retrait de la réforme et la fin de la grève.

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Aux élèves, parents, enseignant·es et personnels éducatifs : très bonne année scolaire 2019 !

Qu’elle vous apporte de riches savoirs et de belles rencontres.

L’Education nationale est un de nos services publics les plus précieux. Les mobilisations contre la loi Blanquer ont montré à quel point les citoyen·nes et particulièrement les habitant·es des 18e et 19e arrondissements de Paris y sont attaché·es.

Soutenir l’école publique, l’école de la République

Alors que le gouvernement présentait son projet de loi pour une “école de la confiance”, des suppressions de classes et de postes étaient annoncées un peu partout en France, et notamment dans nos deux arrondissements. 

Je souhaite remercier et témoigner de tout mon soutien aux parents d’élèves, enseignant·es et personnel qui ont combattu ces décisions contraires à des conditions d’enseignement et apprentissage correctes pour les enfants. 

Ce choix politique, renouvelé d’une année sur l’autre, touche tous les types d’établissements, de la maternelle au lycée. Il témoigne de la volonté du gouvernement Macron/Philippe de poursuivre les politiques d’austérité de ses prédécesseurs qui ont dégradé les conditions d’étude et d’enseignement. 

La loi Blanquer, adoptée en juillet par la majorité parlementaire, va à l’encontre des objectifs affichés avec des mesures qui vont aggraver les inégalités entre établissements : précarisation des enseignant·es, absence d’amélioration significative de la prise en charge des enfants en situation de handicap, financement accru du privé, fragilisation des jardins d’enfants pédagogiques publics, création d’établissements de sélection élitiste…

Lors des débats à l’Assemblée nationale comme lors des mobilisations citoyennes, je n’ai eu de cesse de relayer ces préoccupations et de défendre des propositions en faveur d’une école véritablement inclusive, ouverte à tou·tes, outil d’émancipation et de résorption des inégalités.

A rebours des politiques actuelles, défendre une école de qualité ouverte à tou·tes

Pour que l’école soit le service public universel de l’excellence, permettant la réussite de tou·tes, les député·es La France Insoumise portent des idées fortes. Celles-ci 

• Fixer un nombre maximal de 20 élèves par classe, pour faciliter l’accompagnement individuel des enfants
• Développer les expérimentations favorisant la mixité sociale et scolaire, comme elles ont commencé à se mettre en place dans le 18e et 19e arrondissement
• Lancer une grande campagne de titularisation des contractuel·les, de recrutement d’enseignant·es, CPE, médecins, infirmier·es, psychologues et assistant·es sociaux et revaloriser leurs traitements et salaires.
• Mettre en oeuvre un plan d’urgence pour la rénovation des établissements scolaires et limiter la dimension de tout nouveau chantier pour construire des établissements à taille humaine et en faciliter l’accès aux enfants et personnels éducatifs en situation de handicap
• Aménager des espaces de détente, rencontres et échanges entre élèves et des salles de réunions et de repos pour les personnels.
• Faire de la cantine un lieu clé d’éducation et de convivialité en instaurant la gratuité, l’utilisation de produits locaux, issus de l’agriculture paysanne et biologique, plusieurs possibilités de menus et une authentique éducation à l’alimentation.

Plus généralement, notre projet pour l’école est en effet inséparable de notre projet de société. À l’heure du défi climatique, l’école doit jouer un rôle décisif dans la préparation de la transition écologique. 

Alors que les inégalités n’ont jamais été aussi fortes et que la société est traversée par de multiples tensions, elle doit s’affirmer comme un espace de coopération et d’échanges et non de concurrence et de compétition. 

Creuset du peuple en formation, elle doit devenir le lieu de l’éducation à l’intérêt général où l’individu se prépare à l’exercice d’une citoyenneté enrichie de nouveaux droits.

En tant que députée, je serai à vos côtés pour porter cette autre vision de l’école !

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Question écrite au gouvernement sur la situation dégradée des accompagnant·e·s d’élèves en situation de handicap

17 octobre 2018

Mme Danièle Obono alerte M. le ministre de l’éducation nationale sur la situation toujours plus dégradée des accompagnants d’élèves en situation de handicap. À l’instar de la Suède, du Danemark et des Pays-Bas pour lesquels le projet sociétal d’inclusion des personnes en situation de handicap est déjà une réalité, la France, par l’intermédiaire de l’éducation nationale et du ministère de la santé, promeut l’inclusion du médico-social au sein de l’éducation nationale pour la réalisation dudit projet. La démarche française a été de créer des dispositifs d’unités locales d’inclusion scolaire au sein des établissements pour initier le projet. Mais son ambition semble s’être arrêtée là : de nombreux professionnels du secteur dénoncent en effet une inclusion scolaire « au rabais » aux élèves en situation de handicap. En effet, l’éducation nationale a pris en charge la gestion des personnels accompagnants qui auparavant étaient formés par les associations de parents d’enfants handicapés qui les employaient. Sans formation, les AESH se sont retrouvés sur le terrain avec une situation de précarité importante. Carrière imposée : deux années de contrats aidés, suivies de six années de contrat à durée déterminée avant de signer un CDI au SMIC, et ce, sans évolution de carrière. L’État, en pérennisant la précarité de ces personnels, les fragilise et les contraint à s’orienter vers des emplois mieux rémunérés ; ceci ayant pour corollaire un déficit de personnel et des ruptures d’accompagnement, voire du non-accompagnement. S’occuper d’un ou une élève en situation de handicap demande un investissement personnel intense qui n’est pas compatible avec les inquiétudes quotidiennes liées à des problématiques matérielles ou financières auxquelles doit faire face la majorité d’entre eux. En conséquence, l’obtention de meilleures conditions de travail et de vie pour les AESH contribuerait à une plus grande attractivité de l’emploi, à une réduction significative du nombre d’abandons de poste, ainsi qu’à la diminution du nombre d’élèves non encore accompagnés. La société inclusive que promet la loi du 11 février 2005 en donnant droit aux élèves en situation de handicap d’intégrer l’école dite « ordinaire » ne reste pour la plupart des familles concernées qu’un vœu pieux dans la mesure où les moyens humains et financiers qui devraient permettre la concrétisation de cette inclusion ne sont octroyés qu’avec une très grande parcimonie par l’État. D’autre part, l’école attend des AESH une capacité d’accompagner les élèves de la maternelle au baccalauréat, voire au-delà, ce qui suppose de connaître les programmes et les attendus de l’éducation nationale. Dès lors, le diplôme de niveau V imposé par le décret n° 2016-74 du 29 janvier 2016 est en parfaite contradiction avec les compétences apportées sur le terrain. De ce fait, les AESH revendiquent une qualification professionnelle de niveau IV qui apporterait une plus juste reconnaissance sociale et professionnelle. Si l’État vise réellement la réalisation de la société inclusive, il se doit de donner aux travailleurs sociaux de meilleures conditions de travail et un revenu décent. Mme la secrétaire d’État chargée du handicap a indiqué que ce sont les conditions de recrutement trop lourdes qui freinent l’embauche des accompagnants d’élèves en situation de handicap, alors que les professionnels du secteur maintiennent que ce sont les conditions salariales qui rebutent les postulants et les conditions de travail qui sont sources du déficit d’accompagnants. Et notamment l’accroissement d’embauches de contractuels entre autres par l’éducation nationale pérennise la précarité socio-économique des AESH. Dès lors, elle lui demande s’il envisage, conformément aux demandes des AESH, de passer au niveau IV de qualification professionnelle et également de changer le nom de métier comme suit : « éducateurs scolaires spécialisés dans le handicap ». Cette nouvelle dénomination, demandée par tous les collectifs d’AESH, a pour avantage de rendre visible les missions éducatives (apprentissage scolaire et inclusion sociale) qui sont accomplis tous les jours auprès des élèves en situation de handicap et de circonscrire le lieu d’exercice professionnel.

Question écrite publiée au Journal Officiel le 18/09/2018 page : 8176

 Danièle OBONO

Députée de Paris – 17e circonscription

La France insoumise

Politique de confidentialité

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 A l’Assemblée

Palais Bourbon, 126 rue de l’Université, 75007 Paris

Teléphone : 01 40 63 61 08

E-mail : daniele.obono@assemblee-nationale.fr

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Téléphone : 09 61 68 60 35

E-mail : contact@deputee-obono.fr

Permanences en mairie

– 18e (1 place Jules Joffrin) : mardi de 14h à 16h

– 19e (5-7 place Armand Carrel) : jeudi de 10h à 12h

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Question écrite au ministre de l’Education nationale sur la situation de l’académie de Guadeloupe

27 septembre 2018

 Danièle OBONO

Députée de Paris – 17e circonscription

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